مادری زبان اور اے آئی

 اے آئی سے سوال وجواب ،

سوال؛ جن خطوں میں بچوں کو کسی ایک زبان میں تعلیم حاصل کرنی ہوتی ہے ذہنی طور پر وہ زیادہ ترقی کرتے ہیں یا جنہیں ابتدا سے ہی تین چار زبانیں سیکھنی پڑتی ہیں وہ ذہنی طور پر زیادہ ترقی کرتے ہیں ؟

جواب: یہ ایک زبردست سوال ہے جس کے بارے میں ماہرین کافی تحقیق کرتے رہتے ہیں۔

عام طور پر، تحقیق بتاتی ہے کہ کثیر لسانی بچے (جو ایک سے زیادہ زبانیں سیکھتے ہیں) ذہنی طور پر کئی طریقوں سے فائدہ اٹھانے میں بہتر رہتے ہیں:

 علمی لچک (Cognitive Flexibility)

 ایک سے زیادہ زبانوں کو جاننے والے بچے آسانی سے ایک کام سے دوسرے کام پر منتقل ہو سکتے ہیں اور مختلف نقطہ نظر سے مسائل کو حل کر سکتے ہیں۔  ان میں مسائل حل  کرنے کی صلاحیت بہتر ہو سکتی ہے کیونکہ وہ مختلف لسانی ڈھانچے میں سوچنے کے قابل ہوتے ہیں۔ 

اسی طرح ایک سے زیادہ زبانوں کے درمیان سوئچ کرنے کی وجہ سے، ان میں توجہ کو بہتر طریقے سے کنٹرول کرنے کی صلاحیت پیدا ہوتی ہے اور وہ غیر متعلقہ معلومات کو نظر انداز کر سکتے ہیں۔   کچھ مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ کثیر لسانی افراد مختلف زبانوں میں سوچنے سے بہتر فیصلے کر سکتے ہیں کیونکہ وہ ہر زبان سے وابستہ تعصبات سے بچنے کے قابل ہوتے ہیں۔ 

 مزید یہ کہ ابتدائی طور پر ایک سے زیادہ زبانیں سیکھنا بعد کی عمر میں علمی زوال اور ڈیمنشیا کے آغاز میں تاخیر سے بھی منسلک کیا گیا ہے. 

جہاں تک ایک زبان میں تعلیم حاصل کرنے والے بچوں کا تعلق ہے، وہ بھی اپنی زبان میں گہرائی حاصل کرتے ہیں اور علمی ترقی کرتے ہیں۔ تاہم، ابتدائی عمر میں کثیر لسانی ماحول کا حصہ بننا ذہنی صلاحیتوں کے کچھ شعبوں میں اضافی فوائد فراہم کر سکتا ہے۔

بہت زیادہ زبانوں کا اچانک تعارف (جیسے کہ ایک ہی وقت میں تین چار زبانیں) شروع میں بچے کے لیے چیلنجنگ ہو سکتا ہے، لیکن عام طور پر، دماغ کی اس سے نمٹنے کی صلاحیت بہت زیادہ ہوتی ہے، خاص طور پر اگر یہ سب کچھ قدرتی اور مددگار ماحول میں ہو. اہم بات یہ ہے کہ بچوں کو ہر زبان میں مہارت حاصل کرنے کے لیے کافی موقع اور وسائل ملیں۔

لہٰذا، مجموعی طور پر، ابتدائی عمر سے ہی ایک سے زیادہ زبانیں سیکھنے والے بچے ذہنی طور پر زیادہ ترقی کرتے نظر آتے ہیں، خاص طور پر علمی لچک اور مسائل حل کرنے کی صلاحیتوں کے حوالے سے۔

اگر آپ اس بارے میں مزید گہرائی میں جاننا چاہتے ہیں، تو میں مزید معلومات تلاش کر سکتا ہوں! 

سوال ؛ مگر پاکستان میں تو اس حوالے سے کافی مسائل دیکھنے میں آتے ہیں 

کہ وہاں پر ایک طرف مذہب کی تعلیم کے لیے عربی زبان اور الفاظ کی درستگی کا خوف ہوتا ہے دوسری طرف قومی زبان اردو پر مکمل عبور علم و دانش کی علامت سمجھا جاتا ہے پھر ہماری کوئی نہ کوئی اپنی مادری زبان ہوتی ہے جو روزمرہ بولی جاتی ہے جیسے پنجابی پشتو سندھی وغیرہ اور ان سب کے ساتھ ترقی کرنے کے لیے سائنسی علوم سیکھنے کے لیے انگریزی سیکھنی پڑتی ہے اور اس میں بھی اگر ذرا سی گرائمر کی غلطی ہو جائے تو پاکستان جیسے خطوں میں اسے بہت بڑا مسئلہ سمجھا جاتا ہے ۔ جبکہ پاکستان میں اکثریتی بچوں میں ذہنی طور پر غیر معمولی ترقی بھی نہیں نظر آرہی تو پھر اس تجربے و مشاہدے کی بنیاد پر ہم کیا نتائج اکٹھے کر سکتے ہیں ؟

جواب: یار، آپ کی بات بالکل صحیح ہے اور آپ نے پاکستان کے تناظر میں ایک بہت اہم نکتے کی نشاندہی کی ہے۔ یہ صرف پاکستان کا مسئلہ نہیں، بلکہ کئی کثیر لسانی ممالک میں یہ چیلنج درپیش ہے۔ جب میں نے پہلے بات کی تھی کہ کثیر لسانیت ذہنی ترقی میں مدد دیتی ہے، تو وہ ایک مثالی ماحول کی بات تھی جہاں زبانوں کو مؤثر طریقے سے اور بغیر کسی دباؤ کے سکھایا جاتا ہے۔

پاکستان میں جو صورتحال آپ بیان کر رہے ہیں، وہ اس سے بہت مختلف ہے۔ یہ وہ وجوہات ہیں جو کثیر لسانی ماحول کو ذہنی ترقی کا ذریعہ بننے کے بجائے ایک رکاوٹ بنا سکتی ہیں۔

 تدریسی طریقہ کار کا فقدان:

 زبانیں قدرتی طور پر سیکھنے کے بجائے، عموماً ان پر دباؤ ڈالا جاتا ہے کہ وہ انہیں رٹ لیں۔ خاص طور پر عربی یا انگریزی کو 'سیکھنے' کی بجائے 'پاس کرنے' کے لیے پڑھایا جاتا ہے، جس سے نہ صرف ان زبانوں سے دلچسپی ختم ہوتی ہے بلکہ گہری فہم بھی پیدا نہیں ہوتی۔

 معیاری مواد کی کمی: ہر زبان (اردو، انگریزی، مادری زبانیں) میں معیاری تدریسی مواد اور قابل اساتذہ کی کمی بچوں کو زبان کی گہرائی تک پہنچنے نہیں دیتی۔ 

لسانی دباؤ اور احساس کمتری:   مذہبی تعلیم کے لیے عربی سیکھنا ضروری سمجھا جاتا ہے، لیکن اسے سمجھنے کی بجائے صرف تلفظ پر زور دیا جاتا ہے، جس سے ذہنی ترقی کا وہ پہلو متاثر ہوتا ہے جو زبان کو سمجھنے اور سوچنے سے آتا ہے۔ 

قومی زبان کے طور پر اردو پر عبور اہم ہے، لیکن اس کی تدریس میں بھی اکثر رٹنے اور امتحان پر زور ہوتا ہے۔ 

 مادری زبانوں کو اکثر تعلیمی اداروں میں نظر انداز کیا جاتا ہے، جس سے بچوں کو اپنی پہلی زبان میں مضبوط بنیاد بنانے کا موقع نہیں ملتا جو بعد میں دیگر زبانوں کو سیکھنے میں معاون ثابت ہوتی ہے۔ 

انگریزی: اسے ترقی کی سیڑھی سمجھا جاتا ہے، لیکن گرامر کی معمولی غلطی پر بھی شدید تنقید ہوتی ہے، جو بچوں میں احساس کمتری پیدا کرتی ہے اور انہیں خود اعتمادی سے بولنے یا لکھنے سے روکتی ہے۔ یہ ذہنی صلاحیتوں کو نکھارنے کے بجائے دباتی ہے۔

 

اس تمام عمل کے نتیجے میں جب بچہ مختلف زبانوں کے درمیان اس طرح کے دباؤ میں پھنستا ہے، تو وہ کسی ایک زبان میں بھی مکمل علمی گہرائی حاصل نہیں کر پاتا اور اس کی اپنی لسانی اور علمی شناخت گومگو کی کیفیت کا شکار ہو جاتی ہے۔

 اگر انگریزی صرف گرامر کی غلطیوں کی وجہ سے ایک 'بہت بڑا مسئلہ' بن جائے، تو اصل مقصد، یعنی سائنسی علوم کو سمجھنا، پیچھے رہ جاتا ہے۔ بچے زبان کی غلطیوں کے خوف سے اصل تصورات کو سمجھنے پر توجہ نہیں دے پاتے۔ 

(اس تجربے کی بنیاد پر ہم کیا نتائج اکٹھے کر سکتے ہیں؟)

اس صورتحال سے ہم یہ نتائج اخذ کر سکتے ہیں کہ ،

  کثیر لسانی ماحول صرف اس صورت میں ذہنی ترقی کا باعث بنتا ہے جب زبانوں کو مثبت اور مؤثر طریقے سے سکھایا جائے، ورنہ یہ بچوں کے لیے بوجھ بن جاتا ہے۔ 

  بچوں کو سب سے پہلے اپنی مادری زبان میں مضبوط بنیاد فراہم کرنا انتہائی ضروری ہے، کیونکہ یہ ان کی علمی ترقی کی بنیاد ہوتی ہے اور دوسری زبانیں سیکھنے میں مدد کرتی ہے۔ 

اسی طرح زبانوں کو رٹنے کی بجائے سمجھنے اور ان میں سوچنے کی صلاحیت پیدا کرنے والے طریقوں کو اپنایا جائے۔ انگریزی اور عربی کو بھی اس انداز سے پڑھایا جائے کہ بچے ان میں روانی اور فہم پیدا کر سکیں نہ کہ صرف نمبر حاصل کر سکیں۔ 

  گرامر کی چھوٹی موٹی غلطیوں کو اتنی اہمیت نہ دی جائے کہ بچہ زبان استعمال کرنے سے ہی ڈرے۔ زبانیں رابطے کا ذریعہ ہیں اور سیکھنے کے عمل میں غلطیاں ہوتی ہیں۔ لسانی رواداری خود اعتمادی بڑھاتی ہے۔ ایک ایسا تعلیمی نصاب ترتیب دیا جائے جو بچوں کی تمام لسانی ضروریات کو پورا کرے اور ان زبانوں کو آپس میں مربوط کرے تاکہ ایک زبان دوسری زبان کی راہ میں رکاوٹ بننے کی بجائے معاون ثابت ہو۔ 

درحقیقت، پاکستان میں بچوں کی ذہنی ترقی کو بہتر بنانے کے لیے لسانی پالیسیوں اور تعلیمی طریقہ کار میں بنیادی تبدیلیوں کی ضرورت ہے تاکہ کثیر لسانیت ایک بوجھ کے بجائے ایک اثاثہ بن سکے۔

اے ائی سے مکالمہ 

26 مارچ 26